从大脑工作机制到学习方法 [复制链接]

howhowfire

心理学大二

Rank: 3 Rank: 3

威望: 31
开心果: 421
分享: 0
帖子: 158

发表于 2011-8-8 12:24:56 |显示全部楼层

更多

47. 智力并非成绩的决定因素。教材上的知识，普通智力的人，既有足够的时间去学完，也有足够能力去学好。

　　也许在我们每个人的心中，觉得自己才是这个世界上最为重要的，最为特殊的。但我们将无奈地发现并接受这样的残酷现实：在身高上，在相貌上，或在智力上，这个独一无二的自己，常常是平常的，平庸的，而周围有太多的人，让自己只能羡慕嫉妒恨，再加一声叹息！
　　在我们的日常口语中，常以“聪明”的程度来指智力的高低。在学生时代，尽管没有进行智商的测验，但每个人还是会很快地了解到：谁谁谁才是班是最聪明的学生。抛开智商的定义和测试不谈，我们是怎样通过一些常识性判断来知道一个同学的聪明与否呢？也许有人认为：聪明的人记东西特别快，特别牢，即记忆力等同于聪明。但大多数人更可能认为：如果一个人在掌握同样的知识时，花费的时间和其他人相比，特别短，那么他就比较聪明。当然，在有时候，学生能掌握多难的知识，掌握的水平有多高，也可能成为我们判断聪明程度的指标。
　　很多学生都会认为聪明是天生的，后天难以改变，同时把聪明程度视为影响学习成绩的决定性因素。也许你会说：“勤能补拙”，或者背诵爱迪生的名言：“天才，就是1%的灵感加99%的汗水”，但通过勤奋努力而在学习上取得成功者，虽不是绝顶聪明，也是有一定的聪明为基础的。对于那些大家都觉得特别笨的学生，对于那些虽有努力仍成绩差的学生，他们恐怕难以相信“勤能补拙”的神话，只能悲叹自己天赋太差，不是读书的料。
　　那么，智力的高低，真的是影响学习成绩的决定性因素吗？
　　心理学家罗森塔尔在波士顿的一所小学进行了一个所谓的“未来发展趋势”的测试后，将一份“最具发展前途学生”的名单交给了校长和相关教师，并叮嘱他们保守秘密。在学期结束的智商测试中，名单上学生的测试成绩提升幅度远高于名单外的学生。这份名单真的成功预测了学生的发展前途吗？错！名单其实是随机挑选出来的，名单上学生并无特殊之处，他们的平均智商和名单外学生是一样的。
　　“罗森塔尔效应”告诉我们：老师或其他人的期望对学生的影响有多么大。当老师认为某学生能够学好时，就会在不自觉中对他更热情，更友好，同时给他更多机会，更多反馈，更高要求，从而增强学生学习的自信心和主动性，使该学生的成绩大幅提升。
　　但是，老师的预期对差生的影响更大。当老师预期某学生不能学好时，就会在有意无意中漠视他或轻视他，从而损害其自尊和自信，在学习上一蹶不振。而事实上，这些差生如果能得到更多的鼓励、关心和爱护，一样可以在学习上取得长足的进步。
　　老师在上课时，会无意识地从学生的表现中得到“优生”和“差生”的名单，并在教学中区别对待不同的学生，学生也很容易从老师的行为上获得暗示信息，知道老师对自己的预期，从而影响到学生的学习。
　　从智力上看，差生也许确实和优生存在一定的差距，但决定差生成绩比较差的因素，除了智力，还有在老师、周围同学、甚至差生自己的心中形成的“差生”标签对差生所造成的伤害。后一因素所起的作用常常比智力的因素更大一些。
　　我们常常以一个人学习知识的速度快慢来判断其聪明程度。确实，每个学生都是不同的，在习得一些新知识时，所耗费的时间也因人而异：有少数的人很快就能掌握，大多数人就要花费一定的时间，还有一部分人，则要经历一个相当长的过程。这种差异是无法消除的。但是，学习速度的快慢，是决定最终成绩的决定性因素吗？
　　假设要完成一段马拉松的征程，马拉松选手可以只花两个多小时一路狂奔过去，我们也可以不紧不慢地走，一天之内也可走到。如果完成时限是一天，速度的快慢对任务的完成并没有影响，只有在时限较短时，比如要在三五个小时内完成，速度快慢才是影响任务完成的决定性因素。
　　学习也是如此。聪明一点的学得快些，笨一点的学得慢，但只要能够在考试前学完所要求的知识并掌握之，快一点慢一点其实并不要紧。
　　那么，我们要学的知识是否多得很，使得学习速度慢一些的学生就学不完呢？不是的，教材大纲上的要求的知识其实是很少很基础的。每个刚上初中的学生，回忆小学六年所有学过的知识，就会发现所学的是何其少啊——即便那些学得很困难的差生，也会有如此感觉。但当初为什么就会有学生觉得学起来很难呢，感觉自己学不完，学不会呢？这其实就好比是在马拉松的征途上，大家一真都在拼命跑，跑了几分钟后，差生就发觉自己已经累得快不行了，而前路漫漫还不知道有多远，其他人又把自己远远地拉下，于是，差生开始自暴自弃，他并不知道就算自己闲亭信步，也有足够时间到达目的地。
　　有些人可能会说：“有些比较笨的学生，不仅学得慢，而且一些简单的知识他们都很难学会”。比如说：老师问学生：1/2加1/3是多少？学生答：1/5。刚开始大家还以为他在开玩笑，多幽默的，后来才知道他确实以为如此。老师给他反复讲解后，他还是迟迟不能明白。这么简单的知识，全班同学都能轻松学会，他这么笨，恐怕在学习上是无可救药了吧！
　　其实，任何知识都难定为“很简单”。我们每个人的认知能力的发展都经历了一个长达数年的漫长过程。一些很简单的常识或技能，每个人到了一定年龄，逐渐才拥有了的。比如，5岁时，大多数儿童都无法理解皮亚杰实验中的“守恒”的概念；8岁时，大多数儿童做简单加减法时，都要借助于数小棍或数手指头。过了某个年龄，再回过头去看那些曾困扰自己的问题，发现简单得不可理喻。所以，那个回答错误的同学，过上一两个月或半年，他也会觉得非常简单，但很不幸的是，其他人比他先有这种感觉。
　　另外，知识的简单与否，还和我们生活经验有关。例如，在所谓的“沃森选择任务”中，桌上放四张卡片，卡片一面是字母，另一面是数字。现在，四张卡片朝上一面分别写关A、K、4、7。如果有人说“若卡片的一面是元音字母，则另一面为偶数”。你必须翻开哪几张卡片，才能检查他说得对不对？把你的答案写下来，然后再往下看你做得对不对。
　　现在换成另外一个场境：你是一个警察，要抓住不满18岁的饮酒者，四张卡片一面写着年龄，一面写着饮料名，比如：啤酒、可乐、16、23，分别代表客人的年龄和喝的饮料。你会翻开哪几张卡片？
　　后一种情况，几乎所有人立即就作出了正确的选择，翻开写着“啤酒”和“16”的卡片。但前一种情况，只只有约10%的人正确的选择了翻看卡片“A”和“7”；有近50%的人选择了“A”和“4”两张卡片，约35%的人认为只须翻看卡片“A”就足够了。
　　你作出了正确的选择吗？这个任务告诉我们：尽管难度一样，但如果问题的情境在生活中是经常遇到的，就会显得很简单，否则，就可能会变得很复杂，大多数人都要出错。
　　有时候我们在某方面“技不如人”，可能仅仅是因为生活中没有类似的需求环境。比如，在巴西的海滩上，卖纪念品的小孩都有极强的数字计算能力，从而可以应付巴西的外币汇率变化快带来的价格计算问题；在瑞士，有四种官方语言，生活在这种环境下，很多小孩都能流利地使用好几门语言。象我们这些数学天赋平庸，外加几十年都学不好一门外语的人，如果小时候生活在巴西的海滩上，也会显露极高的数学天赋，如果生活在瑞士，也会变成语言天才——在一种环境下大多数人认为极其困难的事，在另一种环境下居然人人都能轻松做到！
　　尽管一个班的同学生活在几乎一样的文化背景中，但每个人的具体生活环境也是有很大的差异的。这些差异有可能造成所有的同学都都具有某种能力了，都知晓某些知识了，有个别同学思想仍停留在上古时代或上一学期，对当前所学知识茫然不知。
　　所以，会有学生认为1/2加1/3等于1/5，会有学生认为一块砖头密度是4则半块密度为2，会有学生害怕进行米、尺、英寸的转换，会有学生在作文中总写同样的病句……也许读这篇文章的人觉得我列的这些问题太简单了，你肯定不会是这样子，但你也许会有这样的情况：面对某些习题，你百思不得其解，其他同学却一眼看出答案，然后告诉你，但你仍要懵好久才慢慢明白。当这些情况出现时，如果学生被贴上“太笨”的标签，那么学生所面临的，就不只是学习上遭遇困难，还有更为严重的心理上的打击。因为，一个人 “太笨”那是天生如此，而且后天是很难改变的。
　　但是，我们也可以把原因归于学生过去的生活中缺少某种经验或信息，这样我们就会去寻找办法，试图在学生的学习生活中增添更多接触该类知识的机会——即创造“浸入式”的学习环境。比如，对于认为1/2加1/3等于1/5的学生，老师不能去批评他不认真或太笨，也不要急于让他理解讲授的知识，弄懂每道习题，以便“赶上”或“跟上”其他同学，而是让他每天在做作业时，先抄写一遍公式b/a + d/c = (bc+ad) / ac，抄写几天后，让他将abcd替换成其他字母比如xyzw再抄，过几天后，再把字母替换成数字比如3456再抄。与此同时，他每天也在学习进一步的相关知识。十多天过后，当他再回头看当初所犯的错误时，就会觉得很可笑，同时，也会发现自己在不知不觉中提高了。
　　即便他不进行这样的公式抄写行为，过一两个月，他也许一样地可以掌握这些知识。这是因为在他开始学此知识以后，这种知识就已经出现并“浸入”他的学习生活中了。但抄写行为，是外显地人为地安排的“浸入”，可以避免他的自信心受打击后对学习的排斥心理，缩短掌握的时间进程。即使他不抄公式也能在十多天后明白，但抄写让他更多地把结果归因于抄写，即归因于自己的某种努力，而不是归因于太笨，以后再遇到类似困难时，他就会积极地去寻找有效的方法，而不是听天由命。
　　一些小的学习困难，使用有效的方法也许十天半个月就能克服，但有些困难，比如说语感太差，老写病句，就可能需要半年一年甚至多年才能有明显的提高了。同样的，你可以使用一些针对性的方法去提高，但也不排除有一小部分人，不用任何方法就能在某个阶段突然取得很大的进步。确实，有小部分人的学习进步并没有什么方法，而是靠天赋，靠运气（运气是指由于某种机缘，某种特殊的经历或信息刺激了你，点醒了你），但有效的方法，应该是可以让大多数人取得成功。
　　作者希望本书所列的学习方法，除了可以提升学生的学习成绩和学习能力外，还能为老师和学生树立这样的信念：每个人的智力虽有高低，但智力并非成绩的决定因素，教材上的知识，普通智力的人，既有足够的时间去学完，也有足够能力去学好。