心理学 推荐阅读文献与学习资源
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+ f) H/ Q$ n) g9 ?/ \# _. O7 W7 c[1]皮连生主编：《教学设计――
心理学的理论与技术》，高等
教育出版社，2000年版。
5 I( j, j5 P Q' H' I9 i$ o全书共十章，27 万字。本书的特点是将学习理论与教学心理学渗透在教学设计的各个环节，面向沟通学习论、教学论和教师的教学行为的一门师范特色课程。教学设计的学习论基础和不同类型知识的教学过程设计是本书有特色的两章。
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[2]盛群力、李志强等编著：《现代教学设计论》，浙江教育出版社，1998年版。
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全书共十二章，42万字。本书比较系统地介绍了若干最重要的教学设计学说或流派，其中包括加涅、迪克、罗米索斯基、兰达、梅里尔、赖格卢特、凯勒、巴纳斯、坦尼森和里奇等人的教学设计理论。
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[3]盛群力、褚献华编译：《现代教学设计应用模式》，浙江教育出版社,2002年版。
+ O: a3 B; {, }全书共五篇，41 万字。本书介绍了加涅与德里斯科尔、迪克与赖泽、肯普等人享誉世界的五本教学设计著作的要义，比较注重实际操作程序。
& L, A; R, b* m( {+ P- L8 \% H- Z" e[4][美]加涅著、皮连生等译：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999年版。
# B: g; k. o; E全书共十五章，38 万字。这是加涅最经典的著作，其一生的主要学术贡献可见一斑。提高教学理论素养，研究教学设计，本书不可不读。
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[5][美]加涅著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999年版。
9 k$ f; ~) v Z# f: S( G全书共十六章，37 万字。这也是加涅最经典的著作之一。如果说《学习的条件与教学论》主要阐述了加涅对学习结果、学习过程和教学事件的看法，那么，本书旨在将这些研究贯穿在教学设计过程中。
! y0 m9 a* M, h m/ X* p[6][美]加涅主编、张杰夫主译：《教育技术学基础》，教育科学出版社，1992年版。
% j$ S1 A1 @9 [9 ~6 X全书共十六章，44 万字。这是加涅的又一本力作，书**有14位知名教育技术学专家探讨了教育技术学研究各领域的基本观点、发展脉络及趋向。
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[7]钟启泉、方明生著：《当代日本授业研究》，山西教育出版社，1994年版。
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全书共八章，29万字。授业是教授过程与学习过程相统一而展开的过程。本书介绍了日本学者关于授业的要素、团动力学、教育技术学、评价、研究方法.论、最优化设计以及新授业伦等方面的观点。
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[8]钟启泉编译：《现代教学论发展》（第2版），教育科学出版社，1992年版。
$ D) E* n' w2 |- S9 }% g5 o9 [9 N全书共29篇，45万字。本书作为现代教学论基础，为读者提供了进一步研究现代教学思潮所必需的基本知识和学术视野，主题涉及教学过程论与认知发展、教学模式论与教学流派、教学革新与教学研究三大部分。
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[9]高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年版。
, I& J w e7 ]2 j全书共十二章，54万字。本书主要介绍了20世纪80-90年代世界主要国家的学者有关现代教学的研究模式、学校教学基本模式与风格、课程与教学一体化研究等最新研究成果。
$ l+ w/ N9 z, @) Z5 {[10]高文著：《教学模式论》，上海教育出版社，2002年版。
& j$ U! n8 @( U/ s6 E) `. {! A2 \8 u全书共十四章，49万字。本书旨在研究与开发现代学习与教学模式，主要介绍了四组（基于知识组织与表征、基于问题解决、基于情景认知与意义建构、基于活动促进发展）共十种学习与教学模式的理论基础及实施方式。
# {9 H& {8 j, V) c[11]施良方、崔允廓主编《教学理论：课堂教学原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年。
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全书共十章，38万字。本书讨论了教学与教学理论、教学理论的形成与发展、教学理论的基本问题；教学前准备策略、教学中实施策略和教学后评价策略；课堂行动研究。
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[12][美]Yelon，S.L.著，单文经等译《教学原理》，华东师范大学出版社，2003年版。
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全书共十二章，30万字。本书作者是著名的教学设计专家，该书提出的10大教学原理在培训与教学设计领域久享盛名。
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[13][美]波斯纳等著，赵中建等译：《学程设计:教师课程开发指南》，华东师范大学出版社，2003年版。
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全书共八章，32万字。本书旨在课程开发的理论和实践之间架设起一座桥梁，讨论了课程开发的概念与技能，展示了如何将这些概念与技能应用于实际的学程规划。理论与实际设计一门学程相结合，使得本书成为学习课程开发技能的一种独特的方法。
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[14][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002版。
3 O5 X1 J" ~& {全书共十三章，63万字。本书提供了有效教学的
案例，采用促膝谈心的方式来讨论各种有效的教学方法，同时展示其实践操作性和可行性。
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[15][美]Joyce B.等著：《教学模式 Model of Teaching》（
英文第7版影印版），中国轻工出版社2004年版。（该出版社2002年以《教学模式》为书名出版了中译文版）。
) b0 }8 a+ v, F- M. _本书共21章，532页。本书主要讨论了信息加工类、社会交往类、行为系统类和因材施教类21种现代教学模式。这是一本最权威的有关教学模式的著作。
% V9 C4 i$ | c% V! X3 M[16][美]Gredler E. M.：《学习与教学——从理论到实践 Learning and Instruction: Theory into Practice》（英文第5版影印版），中国轻工出版社2004年版。
5 m- X9 v9 N3 i p全书共十三章，450页。本书主要讨论了学习-过程理论、认知-发展理论和社会-情境理论共八种学与教的理论。这是受到广泛赞誉的著作。
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[17][美]Bigge，M.L.著，徐蕴等译：《写给教师的学习心理学》，中国轻工出版社，2005年版。
) l5 ~" l$ k3 {全书共十四章，28万字。本书采用答问的形式系统介绍了当前有关学习心理学研究的重要成果，并提出了有针对性的建议，是一本适宜于教师阅读的好书。
* v( A. N! m2 B) b+ h5 t0 p7 g[18][美]Stenberg, R.J等著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工出版社，2003年
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版。
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全书共十四章，63万字。斯顿伯格是当代国际最著名、最优质高产的教育心理学家之一。本书作为斯顿伯格最新推出的教科书，旨在帮助教师成为专家型教师，学生成为优秀学生，理解与发展教与学的技能，成为一个善于思考的实践者。
# [0 W9 h) D+ }0 N2 @[19][美]斯莱文著，姚梅林等译：《教育心理学》（第7版），人民邮电出版社，2004年版。（本书英文原版影印本由北京大学出版社2004年出版，书名为《教育心理学：理论与实践》）
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全书十四章，92万字。斯莱文是当代国际著名教育心理学家和合作学习研究专家。其编著的教育心理学著作，十分受到读者欢迎，再版更新的速度也很快。本书作者认为，教育心理学不可能告诉教师做什么，但是可以给教师提供做出正确
决策的原则。有效的教学既不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的原则，相反，它是将理解透彻的原理明智地运用于实践，满足实践的需要。
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[20]张春兴：《教育心理学——三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，1998年版。
9 I1 I& I$ z) H- a$ }& C& c2 c全书共十三章，60万字。本书以研究目的教育化、研究对象全人化和研究方法本土化为理念，从教育心理学的教育学基础、心理学基础和实践途径来加以探讨，是一本极其出色的著作。
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[21]吴庆麟著：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。
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全书共二十章，30万字。本书上编13章主要讨论了加涅的教学设计理论，下编7章主要讨论了学校学习的
认知心理学基础。
+ d5 ~5 B6 n8 L+ ]+ v0 R, ^4 m/ r[22]张大均主编：《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年版。
h8 W3 M# S; A) L, S7 _全书共十六章，55万字。本书以教学主体、技术策略、目标内容、方法途径、制约因素等内容来建构教学心理学的学科体系。
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[23]施良方著：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社，1994年版。
1 P6 t& Q. `. k# p" ~( x* ]( t全书共十六章，39万字。本书以代表人物为主，介绍了西方主要的学习理论与思潮。
! d a0 ~8 k i4 Z3 q( }, g[24]吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社2000年版。
+ y) P1 |+ m6 a全书共十四章，36万字。本书着眼于当代认知心理学与学科教育实际之结合，较为系统地阐述了知识的表征与获得、问题解决技能的形成，并从认知科学的观点出发，探讨了语文、数学和科学等学科教学的掌握知识技能的规律性问题。
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[25][美]Best, J.B.著,黄希庭主译《认知心理学》，中国轻工出版社，2000年版。
6 w' X* f/ t/ K$ s: m0 v, ^: |/ `全书共十二章，50万字。本书介绍了认知心理学研究的主要领域以及心的重大发展，包括当代认知神经生理学的新成果，如知觉、
记忆、知识组织、
语言、
思维等，涉及了
人类学习的各种心智活动，如注意、识别、
记忆、理解概念、推理与决策、问题解决等。
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[26]吴庆麟主编：《教育心理学——献给教师的书》，华东师范大学出版社，2003年版。
. e+ D( T/ G5 Q8 S$ d全书共十四章，45万字。本书旨在加强教育心理学与中小学实践之间的联系，从教师的角度，阐述教育心理学的基本原理与规律，促使教师学会在自己的课堂实践中运用这些知识。
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[27][美]奥苏伯尔等著，佘星南等译：《教育心理学——认知观点》，人民教育出版社，1994年版。
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全书共十七章，68万字。本书将学习论和教学论结合在一起，在阐述了影响课堂学习的内因（学生的认知结构、认知发展、智能及其他人格发展的差异）和外因（教材、社会因素和教师特征等）时，论证了多方面的教学论主张。
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[28][美]申克著，韦小满等译：《学习理论：教育的视角》（第3版），江苏教育出版社，2003年版。
/ K; k. z. Z$ W, ]) a0 x% G全书共十章，70万字。本书讨论的主题有：学习、教学、行为主义学习观、社会认知理论学习观、信息加工学习观、认知学习过程、发展与学习、动机、内容-领域学习、自我调节等。贯穿于全书的小学、中学和大学三个实例被用来理解各种理论观点。
6 z, Q @4 G6 ^0 u/ c2 l$ N4 ]/ ^0 o[29]钟启泉编著：《现代课程论》（新版），上海教育出版社，2003年版。
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全书共九章，45万字。本书分课程理论与课程研究、课程**与学校文化两大部分，力图贴近国际课程研究的前沿，贴近我国课程**的实践，勾画课程理论的发展轮廓，着重向读者介绍当代最有影响的课程学说及其基本特点。
* l& a6 y9 M0 d/ Q/ m[30]张庆林、杨东主编：《高效率教学》，人民教育出版社2002年版。
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全书共十三章，40万字。本书探讨了高效率学习与教学的理论、方法和评价，以及在语文、数学与科学学科中的具体运用。
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[31]张大均主编：《教与学的策略》，人民教育出版社，2003年版。
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全书共十一章，32万字。本市力求将理论高度和实践深度结合起来，系统概括教学心理学的最新研究成果，结合国内外课程与教学**的趋势和要求，讨论了教学准备、实施、评价的策略，学习准备、课堂学习和课后巩固的策略，以及语文、数学、外语、物理教学的策略。
4 l4 n( ]' j- V/ }[32]钟启泉主编：《课程设计基础》，山东教育出版社，1998年版。
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全书共十二章，46万字。本书围绕课程设计的基础理论，提供了国外课程发展和课程研究中重大问题的理论思索，介绍国外最新课程实践，也结合了国内课程**的实际作出了若干议论，主题包括课程研究方法.论、全球教育视野中的课程开发、课程评价的方法与技术。
: U& E& K2 M4 L& A" e0 O* \[33]李定仁、徐继存主编：《教学论研究二十年1979-1999》，人民教育出版社，2001年版。
" x. p& l% J! o8 o; `/ m7 j全书共十五章，56万字。本书围绕着教学论研究的基本领域，诸如对象、本质、主客体关系、课程、原则、方法、设计、模式、管理、
艺术、评价、实验、理论与实践的关系等展开讨论，涉及专题研究的历程与特点、专题研究内容的评价、反思与展望。每一专题后附有主要论文索引。
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[34][美]Cruickshank, D.R.等著，时绮等译：《教学行为指导》，中国轻工出版社，2003年版。
1 `" a+ }4 Z) }$ H/ r( z! u: C. E全书共十三章，40万字。本书旨在帮助新手型教师能够胜任自己的工作，涉及教学情境、学习理论、学习者特点、教学计划、教学方法、教学评价、教学反思、教学管理和有效
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的教师等主题。
; f4 H; G- ?" W6 {7 u5 p, o- ?[35]钟启泉、高文、赵中建主编：《**视角下的教育理论与思潮》，教育科学出版社，2004年版。
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全书共46篇论文，55万字。本书精选了2001-2003年《全球教育展望》46篇论文，分建构主义、后现代主义、脑科学与教育、多元智能、默会知识、教育叙事、教育思潮等专题。
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[36]范印哲：《教材设计导论》，高等教育出版社，2003年版。
) v( b' k% Z9 }) Z2 {全书共十七章，57万字。本书探讨了大学教材设计的理论基础，基本原则与实施步骤，教材的评价方法等，是一本系统新颖的有关大学教材设计的著作。
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[37][美]Popham , W.J著，项目组译：《促进教学的课堂评价》，中国轻工出版社，2003年版。
2 ?, q' n& w+ W/ a4 i* S全书共十五章，30万字。本书主要关注任课教师在教学过程中为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学习过程和结果所作出的评价。焦点指向学生的学习与发展，十分重视评价与教学的关系。
0 A9 [$ H" M8 A2 d: e! U* A[38][美]Good T.L.等著，陶志琼等译：《透视课堂》，中国轻工出版社，2002年版。
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全书共十一章，50万字。本书讨论了课堂生活、管理、教学、师生互动与因材施教等。本书提供了一种观察、描述、反省和理解课堂行为方法，也是一本综合性强而且富有新意的教师手册。
